美国思想家伯克有言，“读书而不回想，犹如食物而不消化”，苏轼亦曰“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。这个暑假我回读了由南京市第一中学尤小平校长主编、华东师范大学博士生导师崔允漷教授主审的《学历案与深度学习》这本书。本书和大部分的教育理论书籍一样：描述当前存在的问题，提出自己的思想主张，给出解决的办法。理论与实践相结合，既能从思想上指明方向，又能从行动上加以指导。既让你明白“然”，又让你明白“所以然”，还给你教了“怎么办”。

　　推荐序中崔允漷教授的两个观点深深地吸引了我。第一个：学习永远是“学”会的，不是“教”会的。学习需要亲历亲为，教师既不能“替学”，即替学生学，忽视学生的主体存在，也不能“虚学”，即整天讲解题目、对答案，漠视学生的学习经历。第二个：要追求课堂中每位学生的“真学习”。教学不是传递信息的过程，而是帮助学生加工信息的过程，也是促进每位学生发生真实学习的过程。这两个观点，让我对“教学”两字重新认识，即教学的重点不是教会学生那些知识，为了让学生的学习真正发生，我们教师必须摒弃教师立场、内容立场，转向学生立场，引导学生从浅层学习向深度学习转变。阅读过程中，我边阅读边反思了自己的教学。从备课来讲，我要改变以前的只是研读教材、查资源的备课模式。今后我的备课要立足学生，从学生出发，要思考：在多少时间内学生要学习什么?期望学生学会什么?如何知道学生是否学会?学生经历什么过程才能学会?如何引导学生巩固已学会的东西?如何引导学生反思自己是如何学会的?随着课程改革的再一次深入，我们的教学正逐步发生深刻的变革，从教案到学历案，从教师立场的教之案走向学生立场的学之案，教师从知识的组织者走向学生学习经历的设计者，是我们每位语文人应当做出的不二之选。“我教了，你不会”这是我们在教学中经常遇到的困惑，也是亟待解决的教学难题。这本书解答了我的这一困惑。在具体的教学实践中，教师的教是发送信息的过程，学生的学是接受信息的过程，而由学生的“学”到“学会”又要经历一个信息加工的过程。从教师的教到学生的学是信息的第一次转换，从学生的学到学会是信息的第二次转换。第一次转换是信息的人际转换，即从教师到学生;第二次转换是信息的自我转换，即学生对信息进行精加工:将新接收的信息从短时记忆转换成长时记忆:将单个的新学概念同化到原有的概念网中，使之结构化;将两个及以上看似不相关的信息整合在一起，形成新知识。经过两次信息转换，学生才能学会。只关注第一次转换，不关注第二次，学生一定难以“学会”，信息的第二次转换更复杂、更重要。教师的专业责任就是关注信息从传递到加工的完整过程,以帮助学生实现信息的两次转换。教学，作为完整的专业实践活动，其结束的标志是学生“有没有学会”绝非教师“有没有教”。

　　因此，之所以“我教了，你不会”，是因为我们在课堂上只完成了信息的第一次转换，而没有完成对学生来说更重要的信息的第二次转换。换句话说，教师只要在课堂上尽可能地促成学生的第二次信息转换,就会有更多的学生在课堂上“学会”。对于《学历案与深度学习》这本书的认识，我还只是停留于“初步了解”这个层面上，其中的理论、操作方案我都会反复去读，细细揣摩，并逐步应用于教学实践。我会坚持以学促思，以思助教，在追梦途中，不断前行。