你要知道科学方法的实质，不要听一个科学家对你说些什么，而要仔细看他做些什么。——爱因斯坦

　　本周我们共读《重构作业——课程视域下的单元作业》的第六、七章总结如下：

　　此章节根据作业设计存在诸多问题提出了提高单元作业设计策略的关键办法。

　　一、作业设计策略的可视化必要性

　　作业作为一种学习活动。应该是有目的的理性行为。如果说做作业是学生的责任，那么设计高质量的作业则是教师的义务和责任。作业设计的质量直接关系到作业效果。面对作业问题，我们常常思考的是：怎样让学生认真做作业?而我们很少去思考为什么学生不愿意做作业。前者的思维是将作业的问题归因于学生身上，而后者的思考出发点是将将作业归因于作业本身。显然，对于作业问题的解决和作业设计质量的提高，我们更加应该聚焦作业本身，聚焦作业设计方法的有效性本身。

　　二、作业设计策略的可视化内涵意义

　　可视化的概念主要来自于计算机科学中的可视化技术。可视化技术是利用计算机图形学和图像处理技术，将数据转化为图形或图像后的屏幕显示出来的。可视化并不仅仅是单纯的技术操作，为了让经验结论更加方便。作业设计策略。可以从宏观、中观和微观的发展层次来理解，主要包括以下几种相互关联的表现形式：1. 基本理念、原则、观点等。2. 科学规范的程序或流程，3. 展示思维过程的基本工具，4. 通过关键问题列提示设计过程。从这几个角度看，课程视域下作业设计策略的可视化，包括宏观、中观、微观几个关联的发展层次。

　　三、作业设计策略的可视化基本思路

　　作业设计策略的可视化是为了让作业设计的理念与经验更加方便教师的理解和操作，提升教师作业设计的能力，切实保障作业设计的基本质量。作业设计策略的可视化包括对作业设计的基本理念，作业设计流程或程序工具和问题链以及具体细节问题的解决方法等系统化思考与实践。

　　四、课程视域下单元作业设计策略的可视化工具

　　单个作业设计中不一定需要反馈评价表，而课时作业和单元作业则需要借助反思评价表来分析。后续要着重介绍单元作业设计中的“设计流程图”、作业设计中的“属性分析表”和作业设计后的“反思评价表”，教师可以将单元作业的设计方法迁移到课时作业设计、专题类作业设计中。因此，从本质上来看，这些思路与方法基本相似，只是相关的内思考内容需要进一步调整。