本周我们共读《教学设计》的第一章，总结如下：

　　在现行的教育制度中却几乎把所有的时间用于“信息”，亦即用于碎片化“知识”的传递，学习者几乎谈不上什么“理解”。至于“智慧”，则更是望尘莫及。这就是为什么我们的教育制度必须从“应试教育”转向“素质教育”的根本原由。

　　通过本周的阅读结合共同的思考，基于“核心素养”的教学设计必须解决三个课题。

　　在学习的境脉中明确地设定能力与素养的目标。在德雷克和彭斯设定的KNOW/DO/BE的框架中，要求界定如下三个问题：

　　学习内容——儿童应当知道的最重要的学习内容是什么(KNOW);

　　学习内容——儿童应当学会的是什么(DO)：

　　能力素养——期待儿童成为怎样一种人(BE)。

　　这就是说，KNOW是指儿童应当掌握的“知识的维度”，瞄准嵌入了认知结构的“深度理解”，来选择谓之“大观念”的学科核心概念。DO是指儿童应当掌握的“能力的维度”，探讨如何落实探究、问题解决、人际关系技能、沟通技能等高阶技能的发展。BE是指期待儿童养成的“态度、信念、行为的维度”，考察该单元中指向怎样的能力素养。第二步，基于上述的探讨，以诸如“围绕A(学习内容)，通过B(学习活动)，培育C(能力素养)”的方式表述出来。

　　2.界定“大概念”(大观念)——重要的是，培育“核心素养”的教育并不是轻视“知识”。反过来说，要养成“能力·素养”就得追求知识的“质”。唯有掌握了扎实的学科领域的知识基础，才谈得上促进深度的理解、养成核心素养。在这里需要考虑知识的各种水准。比如，威金斯和麦克泰格把知识内容分为三个层次，这就是：1.基础知识的价值;2.重要的技能;3.大概念与核心课题。这种界定表明，尽管反映了学科独特的概念，但超越境脉的迁移并不会轻而易举地产生。要培育核心素养就得寻求学科领域的具体境脉，以大概念与核心课题为中心进行教学设计。因此，界定“大概念”对于实现深度理解是十分重要的。比如，埃里克森倡导的“基于概念的教学设计”，焦点不是碎片化知识与技能，而是关注能够赋予这些知识与技能相关的概念、主题与论点。埃里克森列举了科学、社会科、文学、数学、音乐、美术等学科中的主要概念。

　　3.把能力素养与知识内容链接起来，进行深度学习活动的设计——这就要求逆向设计，并基于"核心素养"的见解展开教学的创造。

　　“逆向设计”。“逆向设计”被视为有效地培育核心素养的一种具体的教学设计方法。威金斯和麦克泰格倡导的“逆向设计”采取了三种手法：1.明确所要求的结果;2.决定能认可的证据;3.计划学习经验与指导。在教学设计之际，首先是考虑目标，其次是探讨同教学一体化的评价。就是说，设定目标、把握实现目标的儿童的具体面貌，同时设定这种具体的面貌得以引出的表现性课题。这样，借助目标与评价的一体化，就有可能在表现性的水准上，确凿地显示目标的达成状况。在“逆向设计”中，从作为表现应当达成的目标——能够实现所期待的表现，该如何配置怎样的活动——的视点出发，来设计教学活动。通过这种“逆向设计”的步骤，就能以“能力·素养”与“学科知识内容"相链接的方式，设定有意义的境脉。这样，立足于深度学习的教学设计、便有了可能。可以说，这是瞄准应当实现的学业成绩的评价标准，来设计深度理解“学科”本质——从“知道”到“理解”再到知识的“运用”——的一种学习活动的设计。

　　因此，重要的是，立足于真实性的境脉，聚焦学科素养的形成，有步骤地展开儿童学习活动的设计。