在本周阅读《重构作业课程视域下的单元作业》第四章的过程中，我们对于课程视域作业观有了更深入的了解，同时也对单元作业设计的概念和意义有了更清晰的认识。

　　一、单元作业与课时作业的概念

　　单元一般是指同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容。这个主题可以是一个观念、一个专题、一个关键能力或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。教师在进行单元规划或者单元划分时，往往有两种做法:一种是自然单元，即以教材原先设计的自然章节作为一个单元;另一种是从某个专题或学科关键能力等角度重组单元，如小说写作单元、说明文写作单元、实验设计单元、数据分析单元等。

　　二、单元作业与课时作业的关系

　　一般而言，单元作业和课时作业之间有几种关系：第一种，单元作业是课时作业的累加。这种单元作业设计相比较而言很好理解，但同时要求不同课时之间的作业要体现一定的相关性、逻辑性和递进性。第二种，体现了单元整体要求的综合性作业。这类单元作业不是课时作业的简单累加，而是需要学生学习完一个单元以后，综合运用该单元的核心知识和方法等完成的作业，比如整理一个单元的知识结构图，运用一个单元所有的知识解决一个真实的项目任务，等等。这样的作业往往需要掌握整个单元学习要求的全部内容后才能完成。

　　综上所述，单元作业可以有以下几种主要形式:所有课时作业的累加;体现整个单元整体要求的综合性作业;课时作业、跨课时作业、单元整体应用、跨学科作业等多种形式的组合.....

　　三、单元作业与核心素养的关系

　　以单元为基本单位进行作业整体设计，有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性;加强同一单元下各个课时作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等的整体设计与统筹分配;有助于从单元整体视角，将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考。以单元为基本单位设计作业，在提升作业设计整体质量的同时，更加培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥作业对学生的发展作用，这也是单元作业设计更为重要的终极价值。体现核心素养的作业强调情境性、综合性、开放性、结构性、长周期性等基本特征，而这些与单元作业的基本特征是吻合的。

　　单元作业设计不仅符合课程视域目标性、系统性等理念追求，而且可以解决目前“作业缺乏目标意识，随意化”“教学、作业、评价割裂化”“课时与课时内容碎片化”等问题。以单元作为作业设计的基本单位，是和课程视域强调针对性、系统性、目标性和动态调整等特征相一致的，也符合教师对日常教育教学的理解与操作，而且有助于发展学生的学科核心素养。

　　四、反思与实践

　　我们在单元作业设计的过程中，通过对一个单元不同课时作业内容、要求的统筹思考，可以加强不同课时作业内容与要求之间的关联，减少一些仅仅针对低水平目标、反复练习性质的作业的简单机械性重复，增加利于发展思维的作业比例，减轻学生不必要的作业负担。一个单元内随着课时的不断推进，不同课时作业的难度也应该发生一定的变化，在设计一个单元最后一课时的作业时选取的题目应该具有一定的综合性。

　　作业作为一种以学生自主学习为主的学习过程，课程视域作业观更加聚焦于学生学习本身，更加强调科学的研究范式，要求我们教师要像学科课程专家一样系统思考作业目标、作业内容、作业布置、作业批改、作业分析、作业讲评以及反思改进等各个环节的关联性，更加强调作业设计的针对性、目标性、系统性，强调对作业、课程与教学关系的系统思考等。