《让学生创造着长大》阅读小结

　　拿到这本书后，我们一起共研共读，这本书是基于义务教育课程方案和课程标准核心理念的解析，是对教师教育教学上的理念引领，重在通过阅读改进自己的教学观念，从而真正的让学生创造着长大。

　　封面中有三句话：让一切学科知识都变成学生探究和使用的对象;让一切知识技能都成为发展核心素养的手段;让探究与创造成为每一个学生的学习和生活方式。结合我们的理解既是指向“素养为纲、综合育人、实践育人”的综合架构理念。同时将理念落到学生身上具体为“为每一个学生的发展”到“发展每一个学生的核心素养”让学生创造者长大，而不是让学生长大了创作，没有核心素养的引领皆为无源之水,无本之木。

　　本周阅读内容及总结：第一章和第二章详细介绍了义务教育课程改革的历史背景和国际视野。任何有价值的课程改革必然植根于传统并创造历史。2022年义务教育课程改革是2001年课程改革的继承与发展，也是2017年普通高中课程改革的延续与下移。它一方面植根绵延了2500年的中国教育智慧传统，另一方面继承自五四运动以来我国教育现代化和民主化的宝贵遗产。我国1922年新学制和新课程改革既是五四运动的有机构成，又极大地促进了我国教育和社会启蒙。自19世纪中叶以后，中国已成为“世界之中国”，因此义务教育新课程改革需要充分借鉴世界先进课程改革经验，并积极做出中国贡献。国际上波澜壮阔的未来教育运动、核心素养运动、理解性教学运动、跨学科学习运动、表现性评价运动，为我国构建具有“中国特色、国际水准”的基础教育课程体系搭建了舞台。我国义务教育课程改革需要积极融入世界课程改革，并贡献中国智慧。

　　第三章和第四章系统阐述核心素养理念和义务教育课程目标。核心素养理念是为迎接信息时代和知识社会的机遇与挑战而构建的教育改革理念。我国课程改革既需要形成真正体现我国学生发展特点与需求的自己的核心素养体系，又需要借鉴世界共同核心素养框架。唯有如此，才能站得高、看得远。确立核心素养理念需要摒弃早已陈旧过时的“双基观”，因为“双基观”只会带来惰性知识和僵化技能，它们对学生发展非但无用，反而有害。核心素养理念需要我们重新理解儿童并建立学习进阶观念。继普通高中课程改革提出学科核心素养以后，义务教育课程改革又一次原创性地确立课程核心素养概念，由此诞生的“新三维目标”将引领两亿多中小学生由“做题人”转变为信息时代的“做事人”与“创造者”。

　　通过深入研读和探讨，提出并解决以下问题：

　　1.教师需不需要了解我国教育改革的过程，此刻我们的教育视野放在哪个范围?

　　一位合格的教师应学会“溯源”，从纵向的角度找到历史的脉络，只有了解了我国教育的改革过程，才明白此刻你是站在时代的哪个基点上进行教学。同时，教师也要有横向的视野及国际视野。教师应有课堂教师-学校教师，转化为全球教师的理念，只有教师拥有国际视野才能引导学生用世界的目光思考和行动，正如我校的目标，培养具有国际视野的东凯学子。在美术教学过程中更需要拥有纵向、横向的理念运用到教学活动中，如在欣赏中国的名画时，如果只讲这幅画中的技法，则失去它应有的文化价值和国际交流价值。一定要从作品的时代背景和国际视野中去赏析作品，引导学生多维的思考方式，和建立多角度的评价标准，从而真正的落实核心素养。

　　2.教师能否接受此刻的改革，需要积极的态度。

　　本学期学校给出四本书，分别是《让学生创造着长大》、《重构作业——课程视野下的单元作业》、《新方案、新课标、新征程》《学历案与深度学习》你买了几本?首先我要有一个积极应对的态度，这几本书在理念和作业设计中都是当今最前沿的丛书，我们应怀着虔诚的态度去阅读并实践。正如张华教授说：积极的适应应试教育，不是被动接受，更不是无休止的埋怨。在知识技能本位和素养本位的课堂教学中找到一个结合点，换一种方式去应用知识技能。让知识技能成为学生使用的对象，成为完成一个探究任务的手段，从而间接获得知识技能。把知识技能融入到探究活动中，知识有了情境，情感，动力。在此过程中，并没有减少知识技能。安全地改革，让知识技能变成发展核心素养的副产品，具有生命力。

　　通过本周共同阅读，理念先行的共识已达成。教师不要以“没有时间”排斥新理念，真正理解课改是时代发展的需要，是对未来人才的要求。只是教师不断的更新知识、变换学习方式，才能为自己的教学做好上层架构。当然在阅读中也要敢于质疑，结合自己的学科特点提出适合我们学科的实践方法。