不要用“过度教育”捆绑学生

初中部英语组    陈金凯

　　我处理过一起学生之间发生矛盾的事件，主要情节是，我安排了善解人意的孔丽跟一个患有癫痫且娇气的女生同桌，一日孔丽对该女生任性没有忍让，两人在课堂上起了冲突，我只是让两人分开座位，进行了冷处理，几天后那个任性的女生主动找我，说两人和好如初，愿意重新再作同位。在整个矛盾处理中，我做了一个袖手旁观者。但是，有老师对案例中的冷处理措施表达了担忧，尤其担心因为处理措施过“冷”而导致对当事学生心理健康造成负面影响。

　　一年后，在一个机缘凑巧的机会中，我就这个事情，向当事学生做了追问，想了解一下她们当时到底怎么想的，但是她们俩却很难说清楚。对于这件事情，学生已经淡忘了具体细节，但是我再次回味其他老师对事件的看法时，却有了另外的感觉：也许，我们有时候用“过度教育”捆绑了学生，限制了学生的成长空间，忽视了学生的主体性和能动性。

　　对于我的做法，有老师说：学生矛盾的爆发是学生情绪积累的结果，但是根子却在老师身上；按排善解人意的孔丽同学和患有癫痫的女生同桌就是对孔丽的不公平，是对孔丽感受的忽视，是一种“惩罚”，并由这个案例谈到了《谋杀身边的好人》一文；让人照顾娇气的女生就是助长女生的娇气；我在事件处理中，没有尽心深入地做好教育工作，可能给学生现心理健康带来影响，甚至可能影响终生。

　　如果学生出现了问题怎么办？

　　我们发现，很多时候，很多老师一定要从家庭、社会、学校、朋友、学生个体的心理特点以及学生近段时间的所有表现等方面，进行详细的剖析，一定要针对一个具体的行为总结出一个规律性的所以然，然后一定是非常有预见性地采取非常符合教育规律的措施，一步步让学生沿着老师设计好的正确教育路线走，而且一定要达到“理想的教育效果”。这种情况显示了老师很负责任，但是也不排除是一种“过度教育”。

　　“过度教育”，我们可以理解为一种超过学生健康成长需要而没有必要的教育，比如学生可以自己解决的矛盾，老师如果心急火燎地进行干预，其实是剥夺了学生自主处理矛盾、体验成长的机会。而且很多时候，过度教育反而将矛盾扩大化，本来可以大事化小的问题，老师的过度教育让问题严肃化，让当事学生感觉到了必须要争个是非曲直，很难顾及同学友谊，在矛盾的解决过程中反而加深了矛盾。从这个方面来讲，遇到学生问题，老师在了解握学生心理特点和事件性质的前提下，可以做个袖手旁观者，给学生自己处理问题的机会，如果学生自己处理不了，老师再做干预。

　　“学生情绪积累根子在于老师”，应该说这句话有道理，但是同学们相处，哪有一帆风顺、永远和和气气？学生之间发生矛盾和自己解决矛盾，都是成长的必修课，我们过度担心学生之间发生矛盾，担心他们独立处理不妥，有时候还是过度教育。

　　照顾癫痫女生就是助长她的娇气？我不同意，因为癫痫不是通过个人努力就可以避免的，这样一个有着潜在危险的病症，我们必须要做到更加细致的关注。照顾癫痫女生就是对孔丽的不公和“惩罚”？我也有自己的看法，当时我征求过孔丽的意见，这个开朗热心的女生很是有担当，当即答应，并且在很长时间里的确照顾那个女生有佳，而且，日常那个女生也并非蛮不讲理，两人相处很正常。擅于体谅和帮助别人，有担当，这些不是我们老师希望学生能做到的吗？过度担心学生的承受能力和担当能力，就如“温室花朵”教育一样，其实也是一种过度教育。

　　在面对学生的具体问题时，我们经常不自觉地赋予了教育过多的责任，赋予了教育过多的功能，仿佛教育能解决所有的问题，也仿佛学生所有的问题都应该由教师插手解决，这似乎已经由“过度教育”变成了“幻想教育”的感觉。我觉得，当问题已经发生的时候，我们老师应该慢下来，等一等，等学生先自己处理问题，让教育给学生成长应有的空间，让教育给学生成长的机会，因为只有发挥了学生的主动性和能动性，教育才可能真正起作用。